Asesmen Diagnostik untuk Perencanaan Berbasis Data

Oleh:
Etty Yusrika Fitri, S.Pd, M.Pd.
Ketua Komunitas Belajar SMA Negeri 1 Namang

"Pendidikan tak sekadar hanya tentang mengajar; Pendidikan adalah tentang menciptakan kesempatan bagi tiap individu untuk menemukan dan mengembangkan potensi terbaik mereka sehingga di usia dewasa, mereka telah mencapai potensi maksimalnya. Generasi Emas Indonesia."

Dalam era pendidikan yang makin berkembang, perencanaan pembelajaran berbasis data menjadi semakin penting. Dengan data, guru dapat menyelesaikan problematika pembelajaran. Dengan data pula pendidik dapat menciptakan pengalaman belajar bermakna. Salah satu alat untuk mengumpulkan informasi berharga yang berkaitan dengan peserta didik ialah dengan asesmen diagnostik.

Asesmen diagnostik merupakan serangkaian proses pengumpulan data yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kemampuan, kebutuhan, minat dan bakat peserta didik sebelum proses pembelajaran dimulai. Asesmen diagnostik dilakukan pada awal suatu unit pembelajaran. Informasi yang diperoleh dari asesmen sangat berharga dan merupakan kunci kesuksesan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Hasil asesmen diagnostik memberikan gambaran mengenai level pemahaman siswa dan kebutuhan mana yang memerlukan perhatian.

Terdapat beberapa alasan betapa pentingnya asesmen dilakukan di awal sebelum memeulai kegiatan pembelajaran. Alasan pertama, melalui asesmen diagnostik guru dapat mengidentifikasi kebutuhan siswa secara spesifik. Hal yang merupakan kelemahan dan kekuatan peserta didik. Informasi mengenai kebutuhan peserta didik ini bermanfaat bagi guru untuk merancang strategi pembelajaran yang efektif bagi peserta didik.

Alasan kedua, asesmen diagnostic adalah data yang dibutuhkan untuk penyesuaian pembelajaran. Dengan memahami profil belajar peserta didik, maka guru dapat menyesuaikan dan memvariasikan metode pembelajaran, materi ajar yang akan digunakan, bahkan proses belajar yang akan disajikan dalam pembelajaran. Penyesuaian pembelajaran ini penting dilakukan agar pembelajaran lebih relevan, menarik, dan menyenangkan bagi peserta didik.

Alasan ketiga, asesmen diagnostik dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Ketika siswa merasakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dirancang guru sesuai dengan kebutuhan mereka, tingkat motivasi, dan partisipasi peserta didik akan meningkat. Pembelajaran yang menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik merupakan suatu apresiasi bagi peserta didik. Apresiasi ini berkontribusi pada keberhasilan akademis yang lebih baik. Lalu bagaimanakah cara atau Langkah teknis melakukan asesmen?

Melaksanakan asesmen diagnostik tidaklah rumit dan tidak harus rumit. Langkah asesmen diagnostik dapat dimulai dengan memilih teknik asesmen yang tepat. Teknik asesmen dapat berupa kuesioner, wawancara, observasi, atau tes. Guru dapat memilih Teknik yang paling sesuai dengan tujuan asesmen, kebutuhan, dan informasi yang ingin didapatkan. Pemilihan Teknik asesmen juga perlu disesuaikan dengan konteks peserta didik.

Setelah memilih Teknik dan alat asesmen, Langkah selanjutnya adalah menentukan tujuan yang jelas. Sebelum melakukan asesmen, penting menentukan tujuan yang dicapai misalnya untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik. Ada banyak hal informasi yang bisa didapatkan guru melalui asesmen, seperti keterampilan sosial, minat bakat, dan gaya belajar. Untuk mendapatkan informasi yang valid, libatkan peserta didik dalam proses asesmen. Pelibatan peserta didik dapat dimulai dengan menjelaskan kepada peserta didik tentang tujuan asesmen dan manfaat hasil asesmen yang akan digunakan untuk menyusun pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan.

Tahapan selanjutnya adalah melakukan analisis data. Setelah mengumpulkan data, selanjutnya data dianalisis untuk mengidentifikasi pola dan tren. Data ini akan menjadi dasar untuk perencanaan pembelajaran. Tahapan atau langkah terakhir yakni tindak lanjut. Pada tindak lanjut ini merupakan wujud konkret hasil asesmen. Gunakan hasil asesmen yang telah dilakukan untuk merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan profil peserta didik. Selama proses pembelajaran yang dilakukan dalam satu semester atau satu fase, pastikan untuk melakukan penyesuaian. Penyesuaian ini dapat memperkaya dinamika kelas dan pembelajaran berdasarkan umpan balik yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan kondisi yang ada dalam dinamika kurikulum merdeka, banyak guru kebingungan untuk memulai pembelajaran berdiferensiasi. Sebenarnya hasil asesmen inilah bahan bagi guru untuk merancang pembelajaran beriferensiasi. Lalu bagaimana mengintegrasikan data ke dalam perencanaan pembelajaran? Terdapat beberapa langkah dalam mengintegrasikan data yang diperoleh ke perencanaan pembelajaran. Langkah tersebut adalah merancang rencana, membuat grup belajar, menggunakan strategi beragam, monitoring, dan evaluasi.

Pertama, merancang rencana pembelajaran yang berdiferensiasi. Dengan memahami kebutuhan tiap peserta didik, guru dapat merancang rencana pembelajaran yang mempertimbangkan perbedaan individu. Misalnya, peserta didik yang memerlukan lebih banyak dukungan dapat diberikan tugas yang lebih sederhana, sementara siswa yang lebih maju dapat diberikan tantangan tambahan.

Kedua, membuat kelompok atau grup belajar. Data dari hasil asesmen diagnostic digunakan untuk membentuk kelompok atau grup belajar berdasarkan tingkat kemampuan atau pemahaman peserta didik. Adanya grup belajar ini memungkin peserta didik untuk belajar dalam lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan mereka.

Ketiga, menggunakan strategi pembelajaran yang beragam. Perencanaan berbasis data asesmen diagnostik berikutnya adalah diversifikasi metode pembelajaran berdasarkan hasil asesmen. Seperti pembelajaran berbasis proyek, diskusi kelompok, atau penggunaan teknologi digital sehingga dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik.

Keempat, monitoring dan Evaluasi Berkelanjutan: Proses perencanaan berbasis data tidak berhenti setelah satu asesmen. Lakukan asesmen secara berkala untuk memantau perkembangan siswa dan melakukan penyesuaian yang diperlukan. Untuk kelancaran asesmen, ada beberapa tantangan yang perlu diatasi. Tantangan pertama yang umumnya selalu ada yaitu waktu dan sumber daya.

Melakukan asesmen diagnostik memerlukan waktu dan sumber daya yang tidak sedikit. Oleh karena itu, guru sebaiknya merencanakan dengan baik agar proses asesmen tidak mengganggu pembelajaran. Tantangan berikutnya adalah resistensi peserta didik.  Sebagian peserta didik ada yang merasa cemas atau tidak nyaman dalam proses asesmen. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk menciptakan lingkungan yang aman, kondusif, dan mendukung agar peserta didik merasa lebih nyaman.

Tantangan juga kadang kala datang saat proses analisis data sangat kompleks. Proses mengolah dan menganalisis data dari asesmen dapat menjadi pekerjaan yang menantang. Guru perlu memiliki keterampilan analisis yang memadai untuk penarikan kesimpulan yang tepat.

Dengan melakukan asesemen, guru akan mendapatkan pengalaman bermakna. Dikarenakan pengalaman ini hanya dapat diperoleh dengan melaksanakan secara nyata. Oleh-oleh yang didapatkan dari perjalanan aksi nyata ini, guru dapat memanfaatkan hasil  asesmen diagnostik untuk perencanaan berbasis data dalam pembelajaran. Perencanaan pembelajaran berbasis data adalah prosedur penting untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Hanya dengan pemahaman yang mendalam tentang kemampuan dan kebutuhan peserta didik, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih efektif, relevan, dan menarik.

Pada akhirnya, keberhasilan pembelajaran di kelas merupakan sebuah perjalanan bersama yang membutuhkan kolaborasi antara guru dan peserta didik. Ketika kita bersedia mendengarkan dan memahami kebutuhan peserta didik, kita tidak hanya sedang memfasilitasi pembelajaran. Namun juga memupuk potensi mereka untuk tumbuh. Semoga asesmen yang dilakukan guru menjadi pintu kebajikan dan jembatan mereka menuju masa depan yang gemilang. Siapkan generasi emas: Guru Hebat, Indonesia Maju!(**)